“我想让这些孩子开口说话。”在南昌市玉屏东大街，有一所2008年成立的特殊教育服务中心。校长余亚敏如是说。

这里的教室有特殊的命名方式：感统室、单训室、言语矫治室……该教育中心有20余名老师，他们面对的是一群特殊的孩子，孩子们都有属于自己的小世界。

9月13日上午10时，因为学生错峰入学，该教育中心的教室大多空着，只有几名特教教师和几个孩子在一对一开展教学。与其他学校不同的是，在这里，玩具、玩偶随处可见，它们对于孩子来说，是感受世界的工具；而教他们玩耍的老师，则是他们触碰世界的领路人。

康复游戏训练

特教老师在为孩子们上课

特教老师在与孩子交流

●全校约一半的孩子患有孤独症谱系障碍

“来这里的孩子，有的患有听障、有的患有孤独症谱系障碍、还有的患有智力障碍……”余亚敏22岁就开始从事特殊儿童教育，至今已有21年的特殊教育经验。她毕业于一所师范学院，原本计划成为一名普通学校的教师，但大学期间看过的一篇报道改变了她的职业轨迹。

“我们学校现在有110余名‘儿童’，其中患有孤独症谱系障碍的最多，大概有50人。”余亚敏向记者介绍，来这里进行干预治疗年龄最大的有23岁，最小的只有1岁多。这名年龄最大的23岁“男孩”患有智力、听力等多重障碍，其智力相当于7岁孩子。“他连10以内的加减法都无法计算，却能够做到独立买高铁票出行。”余亚敏骄傲地说。

学校里许多孩子都患有多重障碍，无法和正常人一样交流，智力也与年龄不符，因此通常要从最基本的吃喝拉撒教起。余亚敏认为，与提高智力相比，让孩子拥有生活自理能力更重要。

说到家长最担心的问题，除了孩子自身的状况，还有康复训练的学费。实际上，政府在特殊教育方面的资金投入越来越大。今年8月3日，江西省政府办公厅转发了省教育厅、省发展改革委、省民政厅等七部门出台的《江西省“十四五”特殊教育发展提升行动方案》，方案中提出，到2025年，将义务教育阶段特殊教育生均公用经费补助标准提高至每年7000元以上。

●恢复听能是听障儿童回归社会生活的第一步

特教教师闵国兰主要负责听障儿童的教学。

最近，学校来了一名2岁8个月的听障儿童超超。今年6月，父母发现他有听力障碍。闵国兰告诉记者，超超的听力损失已经达到了极重度，除了鞭炮声和飞机起飞时的声音能听见，日常的声音他已经无法听到了。

“像超超这种患有听力障碍的孩子都要植入人工耳蜗，才能接受康复训练。”闵国兰称。超超刚送来的时候，他妈妈还没有办法接受孩子的情况，因此除了对孩子进行训练，闵国兰还要安慰家长。好在经过两个月的训练，超超就已经有了“仿说”的意识，能够听懂简单的指令。

对于听障儿童来说，恢复听能是第一步，听能恢复后还要学习认知、语言、言语和沟通。“因为每个孩子的学习能力和认知能力不同，我们的课程安排也会有所差异。此外，家长的认知能力和亲子配合度对于孩子的恢复也十分重要。”闵国兰说，完成了这些训练的儿童，除了能够被人看出来戴着人工耳蜗，其他方面与正常儿童没有区别。

●“孩子一点一滴进步都让我感到幸福”

在很多人眼中，自闭症儿童是自己不愿意和他人沟通，其实不然。

“自闭症现在称为孤独症谱系障碍，它不是一种疾病，而是一种先天性的发育障碍。”夏秋梅是专门针对孤独症谱系障碍儿童治疗的教师。孤独症谱系障碍主要表现为社交障碍和刻板行为，患有自闭症的儿童经常会进行一些无意义的活动，比如把所有积木一块一块地摆成一列，摆完后就收起来，收完后再次进行排列活动，一直重复进行。

小余被送来的时候已经4岁了，他从小在乡下由奶奶照顾，所以他“不爱说话”这一点起初并没有引起父母的太多关注。直到他4岁时语言能力仍是极差，平常表现与同龄人差距也较大，才引起家长的注意。

“大多数家庭对于自闭症的了解少之又少。”夏秋梅告诉记者，小余刚来的时候完全不讲话，经过一年的干预训练后，现在已经具备给事物命名的能力，认知能力也正在恢复。

对家长来说，最重要的是能让孩子尽快融入普通人的生活。“许多在这里上课的孩子同时也在普通幼儿园上学，家长觉得自己的孩子不能脱离和普通孩子交流的环境。”夏秋梅很理解家长的想法。而在科学干预过程中，她也会遇到很长时间都没有太大进步的孩子，这时家长也会反过来安慰她：“没关系的，我知道很难，慢慢来吧。”

“你看这个孩子，很可爱吧？”在采访时，夏秋梅总会给记者展示孩子们的照片。“现在我不但能天天和小孩接触，还能够为他们服务，能以我的能力去帮助他们，真的很幸福。”对她来说，家长的认可、孩子一点一滴成长都会让她开心不已。